Mes: marzo 2022

1.INTRODUCCIÓN. 2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. LOS ALUMNOS/ASPRECOCES, CON TALENTO Y SUPERDOTADOS. La preocupación por atender al alumnado con sobredotación no es nueva en el campo educativo, sino que se remonta al año 618 A.C, en china, aunque el concepto desde entonces ha

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3.EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. En la actualidad el autismo y otras alteraciones graves de la personalidad forman parte de la categoría de Trastorno del Espectro Autista (TEA), a los que Leo Kanner dionombre.El sistema educativo actual considera alalumnadocon TEAcomo alumnado con Necesidades Educativas Especiales (NEE)

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. Lorna Wingen 1988 siguiendo a Kanner lo define esta trastorno como las alteraciones que forman un continuo de severidad que cambia con la edad y el entorno. En la actualidad se concibe como un

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. No existe ninguna forma concisa y sencilla de definir e identificar el trastorno del comportamiento. Estos problemas son muy numerosos y variados en la infancia y adolescencia. Pero los más relevantes tienen

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3.LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Las Introducciones antes mencionadas indica que es la limitación significativa en la participación y realización de actividades de la vida diaria, y que se da en el alumnado con un CI inferior al promedio (70 o menor). Y lo clasifica

1.INTRODUCCIÓN. 2. FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. La APA con su nuevo DSM V (2013) denomina esta discapacidad dentro de tres posibles tipos:  La discapacidad intelectual, que con lleva deficiencias en funciones intelectuales, en el comportamiento adaptativo y su inicio se produce durante

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. LA ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. Esta organización parte de la identificación de indicios y posterior establecimiento medidas de atención a la diversidad generales a nivel sistémico;  Centro; agrupamientos flexibles, desdoblamientos, agrupación de asignaturas en ámbitos(primaria) y opcionales (ESO),

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD FÍSICA.  El término se encuentra actualizado por las Instrucciones antes nombradas, recogiéndose en el todas las deficiencias motoras y otras asociadas. La discapacidad física hace referencia a las limitaciones física y/o alteraciones motrices debidas a

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. Partiendo de la identificación de indicios y posterior al establecimiento de medidas de atención a la diversidad generales a nivel sistémico;  Centro; agrupamientos flexibles, desdoblamientos, agrupación de asignaturas en ámbitos(primaria) y opcionales (ESO),

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIÓN LEGISLATIVA. 3.LA DISCAPACIDAD VISUAL. La Discapacidad visual (DV) formaun conjunto heterogéneoque solo tienen en común la disminuciónmás o menos severa de la visión. Estas personas están caracterizadas por poseer una agudeza visual igual o menor a 0́1, 1/10escala Wecker, obtenida con la mejor corrección óptica posible

1.INTRODUCCIÓN. 2.FUNDAMENTACIOÓN LEGISLATIVA. 3. LA DISCAPACIDAD AUDITIVA. La audición es un proceso complejo por la cantidad de estructuras y variables implicadas. La Discapacidad Auditivaes entendida como la pérdida o anormalidad de la función anatómica y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia